교육학에의 초대

3 판

홍은숙 , 우용제 , 이한규 , 김재춘 , 김영화 , 김재웅 저자(글)

교육과학사 · 2023년 09월 05일

책 소개

사실 교육학에 대한 근본적인 성찰의 필요성은 이미 오래전에 제기되었다. 특히 평생교육학계를 중심으로 전통적인 교육을 ‘교육주의 교육’ 또는 ‘교수주의 교육’으로 규정하면서 그 대안으로 ‘학습주의 교육’을 주장하는 담론이 유통되기 시작했다. 교육의 언어를 학습의 언어로 대체하려는 이런 시도는 구성주의 학습이론, 교육의 종말을 함의하는 포스트모던 담론, 공급자의 판단보다 수요자의 선택을 중시하는 신자유주의 사상 등으로 인해 더욱 힘을 받고 있다. 교육보다 학습에 더 많은 관심이 있는 일부 교육학자는 ‘교육’을 ‘학습관리’로, ‘교육학’을 ‘학습학’으로 대체하자는 주장을 하기에 이르렀다.

그러나 ‘가르치는 자 중심’의 교육에 문제가 있다고 해서 ‘교육’이나 ‘교육학’이라는 개념 자체를 폐기할 필요는 없다. 그리고 ‘가르치는 자 중심’의 교육의 대안을 ‘배우는 자 중심’의 교육에서 찾는 것도 바람직하지 않다. 교육은 가르치는 주체(teaching agent)나 배우는 주체(learning agent) 어느 한쪽과 관련된 활동이라기보다는 이들 두 주체의 상호작용, 즉 상호주체성과 관련된 과업이기 때문이다. 교육철학자 게르트 비에스타(Gert Biesta)의 지적처럼, 교육은 (가르치는) 주체와 (배우는) 주체의 만남이라는 특성 때문에 본질적으로 어려운 활동이다.
제3판 개정 작업도 교육과 교육학에 대한 근본적인 성찰이라는 문제의식을 놓지 않으려고 애를 썼다. 본 개정판에서는 교육과 관련된 본질적인 질문을 염두에 두고, 각 장의 내용을 비판적으로 성찰하면서 관련 내용을 최대한 수정·보완하고자 시도했다.

작가정보

저자(글) 홍은숙

저자(글) 우용제

출간작으로 『교육학에의 초대』 등이 있다.

저자(글) 이한규

저자(글) 김재춘

서울대학교 사범대학 교육학과 졸업, 서울대학교 대학원 교육학과, 교육과정 전공(문학석사), 미국 UCLA 대학원 교육학과, 교육과정 전공(철학박사)했다. 한국교육개발원 연구원, 한국교육과정평가원 책임연구원, 영남대학교 사범대학 부학장, 교육대학원 부원장, 교수학습지원센터 소장 등을 지냈고 현재 영남대학교 교수, 세계교과서학회 아시아 담당 이사, 한국교육과정학회 편집위원장, 교육과학기술부 교과용도서심의위원이다. 저서 및 논문으로 '교수, 학습활동의 이론과 실제', '중등학교 교육과정 개선을 위한 8년 연구 이야기', '수준별 교육과정의 이해', '동서양 주요 국가들의 교육', '교과서 자유발행제의 의미탐색', '선택과목의 이수기회를 확대하기 위한 원격교육의 활용 방안', '교육과정 개발의 연구영역 탐색', '제7차 교육과정의 정치적 성격 분석' 외 다수가 있다.

저자(글) 김영화

경기여자고등학교 졸업, 서울대학교 사범대학 교육학과 학사, 서울대학교 대학원 교육학과 석사, 미국 스탠포드대학교 대학원 교육학과 박사(ph. D), 교육사회학 전공, 화곡여자중학교 교사, 한국교육개발원 선임연구위원, 연구본부장, 국제노동기구(ILO) 제네바본부 수석연구원, 현재 홍익대학교 사범대학 교육학과 교수, 주요 저서로는 '한국의 교육불평등', '한국의 교육과 사회', '한국의 교육과 경제발전(1945~1995)', '지역사회 교육개혁을 위한 시민사회조직의 참여', '학습사회의 교육학'(공저) 등이 있다.

저자(글) 김재웅

서울대학교 교육학과에서 학사와 석사를 마치고, 미국 일리노이 대학교 교육정책학 박사학위를 받았다. 한국 교육개발원에서 연구원으로 있으면서 국가 교육정책 관련 연구를 수행했고, 한국 방송 통신대학교 교수로 재직하는 동안에는 첨단 정보 통신공학과 원격 교육에 관심이 많았다. 김영삼 정부 시절 교육개혁위원회 상임 전문위원으로 5.31 교육개혁 수립과정에 참여하기도 하고, 한국 열린교육학회 회장을 역임했다. 2001년 9월부터 서강대학교에서 교육학을 가르치고 있다. 저서로는 '정치로부터 자유로운 교육' 역서로는 '원격교육학'이 있다.

목차

• 제3판 머리말 3
  제2판 머리말 5
  제1판 머리말 7
  
  제1부/교육이란 무엇이고 어떻게 변해왔나? 15
  Chapter_ 1 교육의 필요성과 성격 17
  제1절 교육의 필요성과 유형 19
  제2절 교육의 기본 요소 28
  제3절 교육학의 성격과 교육의 비전 38
  Chapter_ 2 교육의 개념과 목적 53
  제1절 교육의 의미와 교육관 55
  제2절 교육의 여러 가지 정의 64
  제3절 교육의 목적 77
  Chapter_ 3 한국교육사 개관 89
  제1절 전통 사회의 교육 91
  제2절 일제 강점기의 교육 102
  제3절 현대 사회의 교육 107
  
  제2부/인간은 어떻게 발달하고 어떻게 배우나? 119
  Chapter_ 4 인간발달과 교육 121
  제1절 인간발달의 특징 123
  제2절 유전과 환경 130
  제3절 인지발달 135
  제4절 정의적 발달 147
  Chapter_ 5 학습이론 159
  제1절 행동주의 학습이론 161
  제2절 인지적 학습이론 170
  제3절 정보처리이론 180
  Chapter_ 6 수업이론과 수업매체 193
  제1절 수업의 준비 195
  제2절 수업의 과정 201
  제3절 수업매체 220
  
  제3부/무엇을 가르치고 평가하나? 229
  Chapter_ 7 교육과정의 이해 231
  제1절 ‘검치 호랑이 교육과정’ 이야기 233
  제2절 ‘검치 호랑이 교육과정’에서 드러나는 교육과정의 세 가지 관점 239
  제3절 교육과정의 다양한 의미 243
  Chapter_ 8 교육평가의 이해 251
  제1절 교육평가의 의미 253
  제2절 교육평가에 대한 관점 255
  제3절 교육평가의 유형 260
  
  제4부/교육은 사회와 어떤 관련을 맺고 있나? 267
  Chapter_ 9 교육평등의 관점 269
  제1절 교육평등의 관점 271
  제2절 교육과 사회평등의 관계 275
  제3절 한국 산업화 과정에서 교육과 사회계층이동 285
  Chapter_ 10 교육과 직업성취 293
  제1절 교육과 직업세계의 관계를 설명하는 이론 295
  제2절 학력주의와 능력주의 304
  Chapter_ 11 공교육제도의 태동과 전개, 그리고 미래 317
  제1절 공교육의 개념 319
  제2절 공교육제도 태동의 배경 321
  제3절 공교육제도에 대한 도전과 대응 논리 325
  
  제5부/교육을 어떻게 운영하고 관리하나? 337
  Chapter_ 12 교육행정의 원리와 학교조직 운영 339
  제1절 교육행정의 개념과 원리 341
  제2절 교육행정의 접근 348
  제3절 학교조직 운영의 최근 동향 359
  Chapter_ 13 교육정책의 이해 371
  제1절 교육정책의 개념 373
  제2절 교육정책의 과정 374
  제3절 교육정책과정의 참여자 388
  제4절 교육정책과 법률 390
  Chapter_ 14 교직과 교사 395
  제1절 교사의 개념과 중요성 397
  제2절 전문직의 특성에 비추어 본 교직의 특성 403
  제3절 교사가 갖추어야 할 지식과 능력 407
  
  찾아보기 421

기본정보

ISBN	9788925418193
발행(출시)일자	2023년 09월 05일
쪽수	428쪽
크기	195 * 243 * 28 mm / 1057 g
총권수	1권

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