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A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing

| 2/EComplete. | Paperback
Pearson · 2000년 12월 19일
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B> This revision of Bloom's taxonomy is designed to help teachers understand and implement standards-based curriculums. Cognitive psychologists, curriculum specialists, teacher educators, and researchers have developed a two-dimensional framework, focusing on knowledge and cognitive processes. In combination, these two define what students are expected to learn in school. Like no other text, it explores curriculums from three unique perspectives-cognitive psychologists (learning emphasis), curriculum specialists and teacher educators (C & I emphasis), and measurement and assessment experts (assessment emphasis). This "revisited" framework allows you to connect learning in all areas of curriculum. Educators, or others interested in Educational Psychology or Educational Methods for grades K-12.

원서번역서 내용 엿보기

원서번역서

작가정보

저자(글) Anderson, Lorin

MIG

저자(글) Krathwohl, David

MIG

저자(글) Airasian, Peter

MIG

목차

  • List of Tables and Figuresp. xix
    Prefacep. xxi
    Forewordp. xxvii
    The Taxonomy: Educational Objectives and Student Learningp. 1
    Introductionp. 3
    The Need for a Taxonomyp. 3
    Using Our Increased Understandingp. 6
    The Taxonomy Table, Objectives, and Instructional Timep. 6
    The Taxonomy Table and Instructionp. 7
    The Taxonomy Table and Assessmentp. 8
    The Concept of Alignmentp. 10
    Teachers as Curriculum Makers Versus Teachers as Curriculum Implementers: A Closing Commentp. 10
    The Structure, Specificity, and Problems of Objectivesp. 12
    The Structure of Objectivesp. 12
    Content Versus Knowledgep. 12
    Behavior Versus Cognitive Processesp. 13
    Specificity of Objectivesp. 15
    Global Objectivesp. 15
    Educational Objectivesp. 15
    Instructional Objectivesp. 16
    Summary of Levels of Objectivesp. 16
    What Objectives Are Notp. 17
    A Changing Vocabulary of Objectivesp. 18
    Problems with Objectivesp. 20
    Specificity and Inclusivenessp. 20
    The Lock-Step Nature of Objectivesp. 21
    What Does an Objective Represent--Learning or Performance?p. 21
    The Restricted Use of Objectivesp. 22
    Concluding Commentp. 23
    The Revised Taxonomy Structurep. 25
    The Taxonomy Tablep. 27
    Categories of the Knowledge Dimensionp. 27
    Categories of the Cognitive Process Dimensionp. 30
    The Taxonomy Table and Objectives: A Diagrammatic Summaryp. 30
    Why Categorize Objectives?p. 34
    Our Use of Multiple Forms of Definitionp. 36
    Verbal Descriptionsp. 36
    Sample Objectivesp. 37
    Sample Assessment Tasksp. 37
    Sample Instructional Activitiesp. 37
    Closing Comment: A Look Aheadp. 37
    The Knowledge Dimensionp. 38
    A Distinction Between Knowledge and Subject Matter Content: A Tale of Four Teachersp. 39
    Different Types of Knowledgep. 40
    A Distinction Between Factual and Conceptual Knowledgep. 41
    A Rationale for Metacognitive Knowledgep. 43
    Categories of the Knowledge Dimensionp. 45
    Factual Knowledgep. 45
    Knowledge of Terminologyp. 45
    Knowledge of Specific Details and Elementsp. 47
    Conceptual Knowledgep. 48
    Knowledge of Classifications and Categoriesp. 49
    Knowledge of Principles and Generalizationsp. 51
    Knowledge of Theories, Models, and Structuresp. 51
    Procedural Knowledgep. 52
    Knowledge of Subject-Specific Skills and Algorithmsp. 53
    Knowledge of Subject-Specific Techniques and Methodsp. 54
    Knowledge of Criteria for Determining when to Use Appropriate Proceduresp. 54
    Metacognitive Knowledgep. 55
    Strategic Knowledgep. 56
    Knowledge About Cognitive Tasks, Including Contextual and Conditional Knowledgep. 57
    Self-Knowledgep. 59
    Assessing Objectives Involving Metacognitive Knowledgep. 60
    Conclusionp. 62
    The Cognitive Process Dimensionp. 63
    A Tale of Three Learning Outcomesp. 64
    No Learningp. 64
    Rote Learningp. 64
    Meaningful Learningp. 64
    Meaningful Learning as Constructing Knowledge Frameworksp. 65
    Cognitive Processes for Retention and Transferp. 65
    The Categories of the Cognitive Process Dimensionp. 66
    Rememberp. 66
    Recognizingp. 69
    Recallingp. 69
    Understandp. 70
    Interpretingp. 70
    Exemplifyingp. 71
    Classifyingp. 72
    Summarizingp. 73
    Inferringp. 73
    Comparingp. 75
    Explainingp. 75
    Applyp. 77
    Executingp. 77
    Implementingp. 78
    Analyzep. 79
    Differentiatingp. 80
    Organizingp. 81
    Attributingp. 82
    Evaluatep. 83
    Checkingp. 83
    Critiquingp. 84
    Createp. 84
    Generatingp. 86
    Planningp. 87
    Producingp. 87
    Decontextualized and Contextualized Cognitive Processesp. 88
    An Example of Educational Objectives in Contextp. 89
    Remembering What Was Learnedp. 90
    Making Sense of and Using What Was Learnedp. 90
    Conclusionp. 91
    The Taxonomy in Usep. 93
    Using the Taxonomy Tablep. 95
    Using the Taxonomy Table in Analyzing Your Own Workp. 95
    Using the Taxonomy Table in Analyzing the Work of Othersp. 96
    The Taxonomy Table Revisitedp. 97
    The Learning Questionp. 97
    The Instruction Questionp. 99
    The Assessment Questionp. 101
    The Alignment Questionp. 102
    Problems in Classifying Objectivesp. 105
    The Level of Specificity Problemp. 105
    The Prior Learning Problemp. 105
    Differentiating Objectives from Activitiesp. 106
    Some Helpful Hintsp. 107
    Consider the Verb-Noun Combinationp. 107
    Relate Type of Knowledge to Processp. 107
    Make Sure You Have the Right Nounp. 108
    Rely on Multiple Sourcesp. 109
    Introduction to the Vignettesp. 110
    Characterization of the Vignettesp. 110
    The Curriculum Unitp. 111
    Central Components of the Vignette Descriptionsp. 112
    Using the Taxonomy Table to Analyze the Vignettesp. 114
    The Analytic Process: A Summaryp. 117
    Organization and Structure of the Vignette Chaptersp. 117
    A Closing Commentp. 118
    Nutrition Vignettep. 119
    Objectivesp. 119
    Instructional Activitiesp. 120
    Assessmentp. 127
    Closing Commentaryp. 128
    The Learning Questionp. 128
    The Instruction Questionp. 128
    The Assessment Questionp. 130
    The Alignment Questionp. 130
    Closing Questionsp. 131
    Attachmentsp. 133
    Macbeth Vignettep. 136
    Objectivesp. 137
    Instructional Activitiesp. 137
    Assessmentp. 143
    Closing Commentaryp. 146
    The Learning Questionp. 146
    The Instruction Questionp. 146
    The Assessment Questionp. 148
    The Alignment Questionp. 148
    Closing Questionsp. 149
    Attachmentsp. 151
    Addition Facts Vignettep. 158
    Objectivesp. 158
    Instructional Activitiesp. 159
    Assessmentp. 165
    Closing Commentaryp. 168
    The Learning Questionp. 168
    The Instruction Questionp. 168
    The Assessment Questionp. 169
    The Alignment Questionp. 169
    Closing Questionsp. 169
    Parliamentary Acts Vignettep. 171
    Objectivesp. 171
    Instructional Activitiesp. 173
    Assessmentp. 180
    Closing Commentaryp. 182
    The Learning Questionp. 182
    The Instruction Questionp. 184
    The Assessment Questionp. 184
    The Alignment Questionp. 184
    Closing Questionsp. 184
    Attachmentsp. 186
    Volcanoes? Here? Vignettep. 190
    Objectivesp. 190
    Instructional Activitiesp. 191
    Assessmentp. 201
    Closing Commentaryp. 205
    The Learning Questionp. 205
    The Instruction Questionp. 205
    The Assessment Questionp. 205
    The Alignment Questionp. 205
    Closing Questionsp. 206
    Attachmentsp. 208
    Report Writing Vignettep. 210
    Objectivesp. 210
    Instructional Activitiesp. 213
    Assessmentp. 220
    Closing Commentaryp. 223
    The Learning Questionp. 223
    The Instruction Questionp. 223
    The Assessment Questionp. 225
    The Alignment Questionp. 225
    Closing Questionsp. 226
    Attachmentsp. 228
    Addressing Long-Standing Problems in Classroom Instructionp. 232
    Generalizations Related to the Learning Questionp. 234
    Using Complex Processes to Facilitate Mastery of Simpler Objectivesp. 234
    Choosing Varieties of Knowledgep. 236
    Generalizations Related to the Instruction Questionp. 239
    Recognizing Links Between Knowledge Types and Cognitive Processesp. 239
    Differentiating Instructional Activities from Objectivesp. 242
    Generalizations Related to the Assessment Questionsp. 245
    Using Summative and Formative Assessmentsp. 245
    Dealing with External Assessmentsp. 248
    Generalizations Related to the Alignment Questionp. 250
    Aligning Assessments with Objectivesp. 250
    Aligning Instructional Activities with Assessmentsp. 253
    Aligning Instructional Activities with Objectivesp. 255
    A Final Commentp. 256
    The Taxonomy in Perspectivep. 257
    The Taxonomy in Relation to Alternative Frameworksp. 259
    Unidimensional Classification Systemsp. 260
    Gerlach and Sullivan's Taxonomy of Commonly Taught Behaviorsp. 260
    Ausubel and Robinson's Six Hierarchically Ordered Categoriesp. 261
    Metfessel, Michael, and Kirsner's Synonymsp. 261
    Gagne's Hierarchy of Learningp. 264
    Stahl and Murphy's Domain of Cognitionp. 265
    Bruce's Integration of Knowledge with the Other Categoriesp. 269
    Romizowski's Analysis of Knowledge and Skillsp. 270
    Biggs and Collis's SOLOp. 270
    Quellmalz's Taxonomy of Cognitive Processesp. 272
    Hauenstein's Conceptual Framework for Educational Objectivesp. 272
    Reigeluth and Moore's Comparison Frameworkp. 274
    Multidimensional Classification Systemsp. 274
    DeBlock's Three-Dimensional Frameworkp. 274
    DeCorte's Modification of Guilford's Structure of Intellect Modelp. 275
    Ormell's Modification of the Taxonomyp. 278
    Hannah and Michaelis's Comprehensive Framework for Instructional Objectivesp. 279
    Williams's Behavioral typology of Educational Objectivesp. 281
    Marzano's Dimensions of Learningp. 282
    Merrill's Component Display Theoryp. 283
    Haladyna (1997) and Williams and Haladyna's (1982) Typology for Higher-Level Test Itemsp. 284
    Similarities of the Revision's Changes to the 19 Alternative Frameworksp. 286
    Empirical Studies of the Structure of the Taxonomyp. 287
    Studies of the Cumulative Hierarchy Issuep. 287
    A Weak Empirical Approach to Checking for a Cumulative Hierarchyp. 288
    A Stronger Empirical Approach to Checking for a Cumulative Hierarchyp. 288
    A Meta-Analysis of the Available Intercorrelational Data Among Categoriesp. 289
    The Ordering of the Evaluation (Evaluate) and Synthesis (Create) Categoriesp. 291
    Evidence from Structural Linear Equation Modeling Studiesp. 292
    In Conclusionp. 293
    Unsolved Problemsp. 295
    Relationships Among Curriculum, Instruction, and Assessmentp. 295
    Curriculum Concernsp. 295
    Instruction Concernsp. 297
    Assessment Concernsp. 298
    Usefulness of the Framework to Studentsp. 299
    Relationship to a Theory of Learning and Cognitionp. 300
    Relationships Among the Domainsp. 300
    In Closingp. 301
    Appendixesp. 303
    Summary of Changes from the Original Frameworkp. 305
    Four Changes in Emphasisp. 305
    Four Changes in Terminologyp. 307
    Four Changes in Structurep. 308
    The Inclusion of Understanding and the Omission of Problem Solving and Critical Thinkingp. 311
    Condensed Version of the Original Taxonomy of Education Objectives: Cognitive Domainp. 313
    Knowledgep. 313
    Intellectual Abilities and Skillsp. 316
    Data Used in the Meta-Analysis in Chapter 16p. 320
    Referencesp. 323
    Creditsp. 333
    Indexp. 335
    Table of Contents provided by Syndetics. All Rights Reserved.

기본정보

상품정보
ISBN 9780801319037 ( 080131903X )
발행(출시)일자 2000년 12월 19일
쪽수 336쪽
크기
191 * 236 * 15 mm / 476 g
총권수 1권
언어 영어

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도서 소득공제 안내

  • 도서 소득공제란?

    • 2018년 7월 1일 부터 근로소득자가 신용카드 등으로 도서구입 및 공연을 관람하기 위해 사용한 금액이 추가 공제됩니다. (추가 공제한도 100만원까지 인정)
      • 총 급여 7,000만 원 이하 근로소득자 중 신용카드, 직불카드 등 사용액이 총급여의 25%가 넘는 사람에게 적용
      • 현재 ‘신용카드 등 사용금액’의 소득 공제한도는 300만 원이고 신용카드사용액의 공제율은 15%이지만, 도서·공연 사용분은 추가로 100만 원의 소득 공제한도가 인정되고 공제율은 30%로 적용
      • 시행시기 이후 도서·공연 사용액에 대해서는 “2018년 귀속 근로소득 연말 정산”시기(19.1.15~)에 국세청 홈택스 연말정산간소화 서비스 제공
  • 도서 소득공제 대상

    • 도서(내서,외서,해외주문도서), eBook(구매)
    • 도서 소득공제 대상 상품에 수반되는 국내 배송비 (해외 배송비 제외)
      • 제외상품 : 잡지 등 정기 간행물, 음반, DVD, 기프트, eBook(대여,학술논문), 사은품, 선물포장, 책 그리고 꽃
      • 상품정보의 “소득공제” 표기를 참고하시기 바랍니다.
  • 도서 소득공제 가능 결제수단

    • 카드결제 : 신용카드(개인카드에 한함)
    • 현금결제 : 예치금, 교보e캐시(충전에한함), 해피머니상품권, 컬쳐캐쉬, 기프트 카드, 실시간계좌이체, 온라인입금
    • 간편결제 : 교보페이, 네이버페이, 삼성페이, 카카오페이, PAYCO, 토스, CHAI
      • 현금결제는 현금영수증을 개인소득공제용으로 신청 시에만 도서 소득공제 됩니다.
      • 교보e캐시 도서 소득공제 금액은 교보eBook > e캐시 > 충전/사용내역에서 확인 가능합니다.
      • SKpay, 휴대폰 결제, 교보캐시는 도서 소득공제 불가
  • 부분 취소 안내

    • 대상상품+제외상품을 주문하여 신용카드 "2회 결제하기"를 선택 한 경우, 부분취소/반품 시 예치금으로 환원됩니다.

      신용카드 결제 후 예치금으로 환원 된 경우 승인취소 되지 않습니다.

  • 도서 소득공제 불가 안내

    • 법인카드로 결제 한 경우
    • 현금영수증을 사업자증빙용으로 신청 한 경우
    • 분철신청시 발생되는 분철비용

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해외주문 A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing
2/EComplete. | Paperback
한달 후 리뷰
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작년까지만 해도 주식은 커녕 재테크에 관해 아무것도 모르다가 올해 주식 투자를 시작했다. 아무것도 모르고 초심자의 행운으로 분유값 정도를 벌고 나니, 조금 더 공부해보고 싶어져서 『초격차 투자법』을 구매했다.
작년까지만 해도 주식은 커녕 재테크에 관해 아무것도 모르다가 구매했어요! 저도 공부하고 싶어서 구매했어요~ 다같이 완독 도전해봐요! :)
기대가됩니다~
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이 구매자의 첫 리뷰 보기
/ 좋았어요
하루밤 사이 책한권을 읽은게 처음이듯 하다. 저녁나절 책을 집어든게 잘못이다. 마치 게임에 빠진 아이처럼 잠을 잘수없게 만든다. 결말이 어쩌면 당연해보이는 듯 하여도 헤어나올수 없는 긴박함이 있다. 조만간 영화화되어지지 않을까 예견해 본다. 책한권으로 등의 근육들이 오그라진 느낌에 아직도 느껴진다. 하루밤 사이 책한권을 읽은게 처음이듯 하다. 저녁나절 책을 집어든게 잘못이다. 마치 게임에 빠진 아이 처럼 잠을 잘수없게 만든다. 결말이 어쩌면 당연해보이는 듯 하여도 헤어나올수 없는 긴박함이 있다. 조만간 영화화되어지지 않을까..
작년까지만 해도 주식은 커녕 재테크에 관해 아무것도 모르다가 구매했어요! 저도 공부하고 싶어서 구매했어요~ 다같이 완독 도전해봐요! :)
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Hardcover
[=Hardbound / Hardback / 양장본 / 하드커버]
보존을 위하여 딱딱한 표지로 제본된 도서
Paperback
[=Paperbound / Softcover / 페이퍼백]
보급을 위하여 종이표지로 제본된 도서
Pocket Book
[=Mass Market Paperback / Pocket Size Book]
대중판매를 위한 염가도서. 페이퍼백보다도 저렴하며 사이즈가 작게 제본된 도서
Leather Bound
가죽으로 제본된 도서
Ring Binding
[=Spiral/Spring Binding]
연습장처럼 스프링으로 제본된 도서
Prebinding
도서관 대출용으로 견고하게 제본된 도서 School and Library Binding과 유사함
School and Library Binding
[=S/L Binding /School Library Binding / Library Binding]
교육기관/도서관 보관을 위해 견고하게 제본된 도서
Loose Leaf
페이지를 뺏다 끼웠다가 가능하도록 제본된 도서
Bath Book
목욕책/물놀이책. 비닐소재의 물놀이용 도서
Cloth Book
헝겊책. 인형처럼 헝겊으로 만들어진 도서
Flap Book
플랩북. 접힌 부분을 들추면 해당 내용과 연결되는 다른 그림이 나 내용이 들어있는 도서
Pop-Up Book
팝업북. 책장을 넘기면 페이지가 입체적으로 구성된 도서
Touch & Feel Book
촉감책. 직접 만지고 느낄 수 있도록 제작된 도서
Luxury
고급 제본 형태로 주로 아트북에 사용됨
2nd, 2/E. 2 Edition
판수를 일컬음
International Edition
비영어권에서만 유통되는 염가판 도서. 주로 교재가 해당하며 미국 현지에서 출간되는 도서와 내용은 동일함
Reprint Edition
[= Reissue]
재판. 개정된 내용 없이 인쇄만 다시 한 도서
Revised Edition
[=Updated Edition]
개정판. 내용 또는 조판체제가 개정된 도서
Enlarged Edition
[=Enhanced Edition]
증보판. 구판의 내용에 새로운 것을 추가하여 재출판한 도서
Abridged Edition
축약판 (↔Unabridged Edition / 비축약판 ) 주로 오디오북에 사용
Unabridged Edition
비축약판 (↔Abridged Edition / 축약판 ) 주로 오디오북에 사용
POD (Print On Demand)
[=OD板 (일본도서)]
품절 및 절판되어 구할 수 없는 도서를 전자파일 형태로 보유, 주문 시 책의 형태로 인쇄, 제본하여 제공하는 도서

인쇄 상태가 좋지 않으며 오리지널 도서에 들어있는 그림이나 표 부록 등은 포함되지 않음
Large Print Edition
노약자, 시각장애인 등을 위하여 큰 글씨로 인쇄된 도서
Media Tie-In Edition
영화/드라마 등의 영상매체와 관련되어 제작된 도서
Rough Cut Edition
[=Deckle Edge]
책장의 모서리가 거칠게 제작된 도서로 보관을 위한 소장용 도서
Anniversary Edition
기념특별판. 내용은 동일하나 제본형태나 사진/저자사인 등 부가적인 부분이 추가된 특별판
Deluxe Edition
호화판으로 일반판에 제본형태나 추가 부록 등이 추가된 특별판
PSC Edition
[=Online]
Access Code가 포함된 도서. 주로 교재의 경우 책마다 부여된 Access Code로 인터넷에 접속하여 부교재 및 내용 확인 숙제 등의 정보 제공이 가능한 도서
Bi-Lingual Edition
두개의 언어로 구성된 도서
Multilingual Edition
다중 언어로 구성된 도서
Translation Edition
번역판. 원서를 다른 언어로 번역한 도서
문고판 (일본도서)
단행본과 내용은 동일하나 보급을 위해 가격이 저렴하고 사이즈가 작게 출시된 판형. 사이즈 약 105mm x 150mm
신서판 (일본도서)
휴대를 위하여 사이즈가 작게 출시된 판형 사이즈 약 105mm x 173mm

교재 관련 용어

Answer Key
교재 속 문제에 대한 답이 포함
Handbook
특정 분야 또는 주제에 관한 참고용 서적
Laboratory Manual
교재에 대한 실험 매뉴얼
Solution Manual
교재에 대한 해답풀이가 포함
Study Guide
교재에 대한 요약 및 해설이 포함
Teacher Edition
교재에 대한 교사용 지도서
Workbook
교재에 대한 연습문제가 포함

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  • A4 [210×297mm]
  • A5 [148×210mm]
  • A6 [105×148mm]
  • B4 [257×364mm]
  • B5 [182×257mm]
  • B6 [128×182mm]
  • 8C [8절]
  • 기타 [가로×세로]
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