윤승현 교육학논술 파이널 모의고사(2015)

윤승현 저자(글)

위드북 · 2014년 11월 05일

책 소개

- 독자대상 : 임용고시 준비생
- 구성 : 문제
- 특징 : 모든 영역과 이론을 망라한 복합논제로 구성

작가정보

저자(글) 윤승현

목차

• 1
  문화지체, 교육의 목적, 레빈의 지도성유형(권위형, 방임형, 민주형), 윌리스의 저항이론(간파와 제한), 코헨의 비행하위문화이론
  2
  주형, 성장, 성년식(피터스), 교사관(공직관), 크론박의 적성처치상호작용이론(ATI), 영교육과정, 고전검사이론(문항난이도, 문항변별도)
  3
  개정교육과정 인간상, 규준점수(백분위, 표준점수), 발달수준평가-피아제, 비고츠키의 역동적 평가, 선행교육(선행학습)의 문제점, 공교육정상화법, 학생의 의무, 교사위 교육권
  4
  토론수업(적합한 경우, 종류-원탁토의/버즈학습), 목표지향성이론, 제2형의 벌(부적 벌 : 타임아웃, 반응대가), 학생의 목표지향을 고려한 교수법, 초우량 리더십, 아지리스의 성숙-미성숙이론)
  5
  소크라테스의 대화법(반어법, 산파술), 효과적인 발문, 서술형ㆍ논술형 평가를 통한 창의력 신장과 평가의 타당성, 창의적 사고(확산적 사고, 비판적 사고), 브레인스토밍, 스캠퍼, 영기준예산제도
  6
  라이겔루스의 교수의 3대 변인, 켈러의 ARCS, 교육내용선정원리, 교육내용조직원리, 유의미수용학습의 조건, 발견학습과 기계적 학습, 왕따 발생원인(문화다원론, 생태학적 접근), 구성주의상담(이야기상담, 개인구념상담, 해결중심상담)
  7
  학교조직의 특성(이완결합), 항존주의, 청소년비행이론(사회유대이론, 중화이론), 표준점수, 스킬백의 학교중심 교육과정 개발모형
  8
  부적 강화, 기대×가치이론, 칙센트미하이의 몰입이론, 문항의 양호도(문항난이도, 문항변별도), 평가가 정의적 특성에 미치는 영향, 합리적 정서적 행동적 상담(REBT)의 절차
  9
  학교조직의 특성(조직된 무질서), 의사결정모형(쓰레기통모형), 자연주의, 루소의 소극적 교육, 일제의 교육적 잔재(국가주의, 도구주의, 학력주의), 콜버그의 도덕성 발달, 목표지향성이론(수행회피지향목표를 지닌 학생의 지도)
  10
  학력격차의 원인(기능이론, 상징적 상호작용이론, 문화다원론), 귀인이론(학생의 실패에 대한 교사의 귀인분석), 능력별 학급편성의 문제점, 혼성집단편성을 통한 수업, 애플의 ICT활용수업비판
  11
  강화계획을 이용한 수업, 협동학습의 수업참여 저조 원인 및 해결책, 골먼의 정서지능, 코빙턴의 자기가치이론, 지도성이론(서지오바니의 문화적 리더십)
  12
  보상(칭찬)의 역효과, 형성평가, 마샤의 정체성 상태이론(정체성 유실), 렌줄리의 삼원고리 모델, 영재교육방법(속진, 심화), 에릭슨의 사회 심리적 성격발달, 교육연구(기술연구, 상관연구, 현장연구)
  13
  학습부진아의 개념, 스키너의 프로그램학습, 블룸의 완전학습, 브론펜브레네의 생물생태학적 접근, 아들러의 개인심리 상담이론(부적응, 생활양식-사회적 유용형)
  14
  교육평등관(교육결과의 평등, 계층 간 교육격차 해소정책-취학 전 아동을 위한 보상교육, 기회균형선발제, 교육복지우선지원사업), 상호제지이론(주장훈련, 체계적 둔감법), 의사결정모형(점증모형, 혼합모형), 부호화 전략(정교화, 조직화), 메타인지전략
  15
  작업기억(노트필기), 반두라의 관찰학습, 불안수준과 학업성취의 관계, 상호제지이론(체계적 둔감법), 목표지향성이론(사회적 책임목표)
  16
  귀인이론(귀인과 정서, 기대, 노력), 비고츠키(근접발달지대, 비계제공), 망각의 원인(치환, 간섭), 역행간섭/순행간섭 및 교수방법
  17
  진로발달이론(홀랜드 인성이론, 로우의 욕구이론), 현실치료(WDEP), 인간중심교육과정(교사관성, 수업전략-자기주도적학습/협동학습/ 프로젝트 학습), 자기참조평가(성장지향평가, 능력지향평가)
  18
  동료장학(수업공개중심, 협의중심, 연수중심), 진로발달이론(로우의 욕구이론), 해결중심단기상담, 경험중심교육과정(교수전략-듀이의 문제해결학습, 킬패트릭의 프로젝트수업)
  19
  듀이-교육적 경험, 교육방법과 학습자료를 적절하게 선정하게 해주는 2가지 경험의 원리(계속성의 원리/상호작용의 원리) 및 교사의 역할, 실용주의적 지식관과 전통 철학의 지식관의 비교
  20
  자기결정이론(자율성,유능성, 관계성), 학력과잉현상의 원인(지위경쟁이론), 작업기억 한계(짧은 정보유지 시간, 제한된 정보처리 용량)의 해결책(시연, 청킹/자동화/분산처리), 내용타당도(문항의 대표성, 문항의 적절성), 의사소통의 원칙(분포성, 적응성)
  21
  피터스의 교육관(지식의 형식론, 선험적 정당화, 성년식), 기대×가치이론(가치-흥미, 달성가치, 효용가치), 파이너의 교육과정의 실존적 재개념화(재개념화 방법/쿠레레의 방법, 교수적 적용/자서전적 교수법), 청소년 비행이론(사회유대이론), 해결중심단기상담, 조하리의 창(의사소통방식)
  22
  [2014년 상반기 교육학 기출] 청소년비행이론(차별접촉이론, 낙인이론), 상담(행동중심상담, 인간중심 상담), 학문중심교육과정(수업전략), 장학활동
  23
  생활지도의 올바른 관점, 청소년비행이론(낙인이론, 사회유대이론)
  24
  정보처리이론-주의저략, 시연전략(유지시연, 정교화 시연), 연습의 제1법칙, 분산학습(간격효과0, 계열효과, 부호화 전략(조직화, 정교화), 초인지 전략, 작업기억의 한계 극복
  25
  사회인지학습이론(관찰학습)의 특징, 일반적 전략, 자기조절학습, 평가의 양호도(타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도)의 측면에서 본 과거제도, 매슬로의 욕구위계이론
  26
  전이이론(형식도야이론, 동일요소설, 일반화설, 형태이조설), 메타인지전략=학습전략(자기질문, KWL전략, PQ4R법, 목차와 개념도 작성하기, 밑줄치기와 요약하기)
  27
  피드백의 측면에서 본 평가의 목적, 자기결정이론(관계성, 자율성의 욕구), 상딤기법-반영, 실패에 대한 귀인훈련, 벼락치기 공부와 남의 노트를 빌려서 공부하는 것의 문제점
  28
  진로발달이론(로우의 욕구이론, 파슨스의 특성요인이론, 크룸볼츠의 사회학습이론, 수퍼와 진츠버그의 진로발달이론, 홀랜드의 인성이론), 성격유형에 따른 직업, 진로심리검사의 종류, 번스타인의 교수법 분석(가시적/비가시적 교수법)
  29
  학습지도의 원리, 선행조직자, 메릴의 내용×수행행렬표, 자신감 증진 전략, 레이겔루스의 교수 정교화 전략
  30
  오개념과 사전지식, 인지적 구성주의 & 사회적 구성주의, 오개념이 유지되는 이유, 오개념의 기원, 오개념의 변화 조건
  31
  질문과 부적강화, 효과적인 질문법, 마이크로티칭, 사전지식 보충-질 높은 예의 효과, 캐롤의 학교학습모형(잘 확립된 절차의 중요성)
  32
  구성주의 학습의 지식관(지식의 원천, 개인적 측면, 사회적 측면, 맥락적 측면), 객관주의에 바탕을 둔 전통수업의 문제점과 해결을 위한 교사의 역할
  33
  구성주의의 교육학적 배경, 구성주의 수업설계이론(구성주의 학습환경 설계 모형 : CLEs), 구성주의 수업모형(인지적 도제, 상황학습, 정착수업, 협동학습, 문제중심학습, 자원기반학습, 상보적 교수, 인지적 유연성), 구성주의 평가
  34
  효과적인 학급관리의 필요성, 잘 짜인 절차의 효과, 학급관리(인지적 관점-언어적 비언어적 행동의 일치/나 대화법/논리적 귀결, 행동주의 및 사회 인지적 관점), 두 관점의 적용 원칙 및 행동주의 관점의 연속적인 개입방안
  35
  교사의 기대, 생물생태학적 접근, 사회성 발달, 배스의 거래적 리더십 vs 변혁적 리더십
  36
  다문화 가정 학생이 겪는 어려움, 콜맨의 가정자본(경제자본, 인간자본, 사회자본), 방어기제(신체화, 강한 자와 동일시), 허즈버그의 동기-위생이론, 학교운영위원회의 특징 및 심의/심의의결사항
  37
  문화절대주의-교육결과의 평등(보상적 평등) vs 문화상대주의-비판적 교육평등, 형태주의 상담, 자이가닉 효과, 빈의자 기법
  38
  개념과 작업기억, 개념학습, 원점수/표준점수, 표준화검사(성취도검사, 진단검사), 홀리스틱 교육, 문화다원론/다문화교육/뱅크스의 평등한 교수법
  39
  긍정적 행동지원(문제행동 기능분석), 교류분석상담(TA, 생활자세), 수행평가의 루브릭, 평가의 참조틀, 브룸의 기대이론, 아담스의 공정성 이론, 교사 효능감, 컨설팅 장학
  40
  딕과 케리의 체제적 교수설계(교수분석, 학습자 부석), 내재적 교수, 형식도야론, 스턴버그의 삼원지능(분석적 사고, 창의적 사고, 실천적 사고), 토마스의 갈등처리 모형(수용형, 회피형)
  41
  비고츠키의 근접발달지대 & 비계제공, 교사의 매너리즘 극복방안(허즈버그의 직무재설계 ? 직무확장/교수 경력단계화 프로그램), 진로심리검사(진로가치관 검사, 진로성숙도 검사), SNS의 교육적 효과와 협동학습에 활용하는 방안
  42
  절대평가의 교육관, 장점, 특징, 상대평가에서 규준의 의미, 아이즈너의 관점에서 행동목표를 평가의 기준으로 삼는 것의 문제점, MBTI(마이어-브릭스 성격유형지표), 학교책무성, 교원평가
  43
  상담기법(구조화, 직면, 해석), 랭그랑의 평생교육의 통합성(수직적, 수평적), 오수벨의 유의미 수용학습, 리더십과 맥그리거의 XY이론, 교육의 성립조건(의도성, 계획성, 가치지향성, 전인성)
  44
  문답식 수업의 장점, 조작적 소거, 상반행동강화, 사회인지학습이론(관찰학습), 소거폭발, 강화계획(변동간격, 변동비율), 잘 확립된 절차
  45
  청소년 비행이론-특성요인이론, 아노미이론, 차별접촌이론, 하위문화이론, 편류이론, 낙인이론, 자유결정론
  46
  매슬로의 욕구위계이론, 방어기제(전치, 합리화), 제1유형/제2유형의 벌, 로저스의 인본주의 상담이론의 특징 및 상담원리
  47
  브루너의 핵심적 확신 - 교육내용(지식의 구조), 교육방법(발견학습), 교육과정(나선형 교육과정)
  48
  오수벨의 유의미 수용학습 ? 수용학습/발견학습, 유의미학습/기계적 학습, 선행조직자의 원리, 포섭의 종류(종속, 상위, 병렬), 관련정착지, 학습목표 진술의 오류
  49
  브르디외의 가정의 자본(경제자본, 문화자본, 사회자본), 소외계층학생의 학습부진해소(교육조건의 평등, 교육결과의 평등), 롤스의 정의론과 교육평등, 단위학교의 학습부진 해소방안
  50
  고전적 조건형성, 자기결정이론, 꾸중과 학습동기, 한국교육선발제도의 특징(입시중심의 교육 - 상급학교에 의한 선발), 의사결정모형(점증모형, 최적 모형)
  51
  초임교사와 멘토링, 웃는 얼굴의 효과(고전적 조건형성), ADDIE 모형의 설계순서, 분석단계(요구/, 학습자/학습과제/환경), 행동조형(shaping), 팀경쟁 학습(TGT)이다
  52
  메릴의 내용요소 제시이론, 콜브의 학습양식, 응용행동분석(문제행동 수정 절차), 블룸/크라쏠/마시아의 교육목표이 정의적 영역, 번스타인의 교육 자율성 이론(교육과정의 재맥락화)
  53
  구성주의와 오개념, 피아제의 인지발달, 구성주의 수업방식(인지적 도제, 상황학습), 자유학기제, 현장교육과정 vs 생성(현성) 교육과정
  54
  오개념의 발생 원인, 오개념이 주는 교육적 시사점(개인적 구성주의, 사회적 구성주의), 오개념이 유지되는 이유와 오개념의 일반적 기원, 개념변화의 필요조건
  55
  시험의 사회적 기능, 귀인이론, 콜버그의 도덕성 발달이론, 중화이론(가해의 부정), 조작적 조건화(수여성 처벌, 부적 강화)
  56
  교육과 대화 ? 소크라테스, 부버, 프레이리, 대화의 의미, 학교교육에 주는 시사점(교사의 역할, 생활지도, 문제해결력 신장의 측면)
  57
  원점수와 백분위 해석, 망각(초두효과, 신근효과, 간섭-순행학습/역행간섭), 작업기억의 한계 극복(청킹, 자동화, 분산처리)
  58
  IQ점수 해석, 다중지능이론의 관점에서 심리측정적 지능 비판(지능의 다중성, 지능의 포괄성, 지능의 증가성, 질적 지능검사), IQ해석의 유의할 점
  59
  IQ와 학업성취, 학습양식의 개인차를 고려한 수업, 협동학습을 적용할 경우 장점, 서답형평가의 단점, 평점의 오류(인상의 오류-관대의 오류/엄격의 오류)
  60
  학습동기(기대×가치이론, 목표지향성이론, 자기효능감이론, 자기결정성이론, 자기가치이론), 구성주의 원칙(실제적 과제, 협동학습, 비계설정, 자깆도적 학습, 사회적 상호작용)
  61
  성적이 오른 이유 분석 ? 캐롤의 학교학습이론, 귀인이론, 반두라의 자기효능감이론, 매타인지전략
  62
  성취평가제(절대평가-준거참조평가), 자기참조평가(성장참조평가, 능력참조평가), 성취평가의 교육적 효과, 내신 절대평가의 문제점-특목고유리/성적 부풀리기, 성취평가제 성취수준 평가유형/성적표시방법
  63
  수행평가의 장점, 학교를 통한 문화재생산의 3가지 경로, 문화자본론의 입장에서 본 수행평가 제도의 문제점과 예, 개선방안(교육복지우선지원사업)
  64
  부적응 행동의 원인(인지적 모델, 행동주의 모델, 생태학적 모델) 및 중재방안, 방어기제(백일몽), 학교 스트레스의 대처방안(방어적 대처, 문제중심대처), 미숙하 방어기제/성숙한 방어기제
  65
  수업목표 진술방식(타일러, 메이거, 가네와 브리그브스), 아이즈너 관점에서 행동목표 비판, 아이즈너가 제시한 수업목표(문제해결목표, 표현의 결과)
  66
  교육평등관(허용적 평등, 보장적 평등, 조건의 평등, 결과의 평등)의 예, 교육복지우선지원사업의 배경과 의의, 아동중심교육/수요자중심교육, 학교선택권의 문제점
  67
  배스의 변혁적 리더십, 허시와 블랜차드의 상황적 지도성 유형, 허즈버그의 동기위생이론(직무확장-직무풍부화)
  68
  과거제도의 의의와 조선시대 과거제도의 폐단, 과거제도의 객관도, 타당도 측면의 분석, 유형원의 공거제, 수시입학전형, 내용/구인/에언 타당도,시험의 권력
  69
  피터스v정범모 교육관 비교, 단위학교책임경영제(학교운영위원회, 초빙교장제, 도급경비제, 학교회제도), 에빙하우스 망각곡선, 잠재적 교육과정(탈목표평가), 래스의 가치명료화

출판사 서평

아름다운 교사를 꿈꾸는 모든 이들에게
이 책을 바친다.

새로운 교육학논술의 출제경향에 맞추어
모든 영역과 이론을 망라한 복합논제로 구성해보았다.

기본정보

ISBN	9791195275274
발행(출시)일자	2014년 11월 05일
쪽수	256쪽
크기	208 * 297 mm
총권수	1권