놀이의 의미 읽기

유아 · 놀이 중심 교육과정에 기초한

유아교육디자인연구소 저자(글)

맘에드림 · 2021년 08월 30일

책 소개

우리 아이들이 살아가야 할 미래 사회는 지식이 많은 사람보다는 지식을 잘 활용할 수 있는 사람을 필요로 한다. 언어, 상징, 텍스트를 잘 활용하며 다른 사람과 관계를 잘 맺어서 함께 협업할 수 있는 능력, 그리고 갈등이 생겼을 때 이것을 관리하고 해결하는 능력을 갖추기를 요구받고 있다. 이는 창조적 사고로 지속 가능한 사회를 만들어 갈 수 있는 사람이 필요함을 이야기 한다. 「2019 개정 누리과정」에서는 미래 사회의 요구에 따라, 유아가 주도하는 놀이를 통해 배움이 구현되며 나아가 창의적인 능력을 기를수 있는 유아·놀이 중심 교육과정을 제안하고 있다.
이 책에서는 유아·놀이 중심의 ‘2019 개정 누리과정’에서 이야기하는 유아의 ‘자율성’과 ‘창의성’을 위해서 유아의 놀이 흐름에 따라 가장 적합한 교사의 교육적 지원이 무엇인지를 판단하고 실천해 갈 수 있도록 하였다. 저자들은 유아교육 현장에서 오랜 시간 생활해온 교사들로, 3년 전부터 ‘유아교육디자인연구소’라는 이름으로 모여 교육의 방향과 내용에 대해 연구하면서 각자가 현장에서 함께 놀이를 고민하고 실천한 후, 각각의 놀이 사례들을 조명하고 분석하면서 놀이의 의미와 가치를 발견하고자 노력하였다.

작가정보

저자(글) 유아교육디자인연구소

유아교육의 철학과 실천적 가치를 추구하며 교육의 본질 회복을 위한 현장 중심의 창의적 교육과정을 지원하는 연구센터입니다. 교사 성장에 필요한 교육과정과 교육 혁신을 위한 다양한 교육 프로그램 운영, 교육정책 연구 참여 및 유아교육의 이해를 돕기 위한 부모 교육과 컨설팅 등을 운영하고 있습니다. 유아교육의 발전에 뜻이 있는 분이라면 누구나 참여하여 교육적 고민과 해결책을 공유할 수 있는 개방적 네트워크 형성을 지향합니다.

강정숙 _기대와 설렘으로 아이들의 삶 속 놀이를 들여다보고 유아의 무한 가능성을 펼치도록 핵심 리더 양성을 위해 고민하고 실천하고 있다.
김연진 _놀이 속 담겨 있는 교육적 가치를 발전시켜 미래지향적 교육문화 조성과 정착을 위해 힘쓰고 있다.
김정미 _유아와 함께 놀이를 즐기며 유아의 행복한 미래와 건강한 성장을 위해 놀이 중심 교육과정을 실천하고 공유하고 있다.
김철옥 _늘 새롭고 놀라운 유아의 놀이를 따라가며, 신나고 활기찬 교실을 놀이 문화로 만들기 위해 새로운 시도를 하고 있다.
서윤정 _유아에게 행복한 기억과 소중한 관계 맺기를 만들어주고자 자연에서의 놀이를 고민하고 실천하고 있다.
이선혜 _‘놀이가 답’이라는 신념으로 교육공동체와 ‘함께 만들어가는 놀이 문화’를 실천하고 확산하기 위해 교육 리더를 양성하고 있다.
이유선 _‘사람이 먼저’의 가치를 실천하고자 유아와 교사의 개별적 성장 속도를 존중하고 지원하고 있다.
이학선 _놀이 속 아이들의 숨어 있는 상상력을 발견하며 놀이의 흥미와 의미 사이에서 균형과 조화를 유아교육 현장의 선생님들과 고민하며 적용하고 있다.
이혜심 _유아들을 통해 교사로서의 행복한 삶을 배우고 교사의 행복이 아이들의 행복한 삶을 채워나간다는 신념으로 유아 교육에 헌신하고 있다.

목차

• 저자의 말_ ┃ 코로나19의 어려움 속에서 유아들과 함께 어렵게 피워낸 놀이 이야기!
  참고 문헌_
  
  
  PART 01 유아 놀이의 의미 읽기
  01 유아에게 놀이는‘ 배움과 성장’그 자체를 의미한다 / 02 유아는 무엇을 경험하며 어떻게 배우는가? / 03 교사의 놀이 신념이 중요한 이유 / 04 미래에 부응하는 놀이
  
  PART 02 짧은 에피소드 놀이에서 의미 읽기
  내가 누구게? 가면 놀이 / 너랑 나랑 집 만들기 / 나만의 장난감 놀이 / 무한 변신, 상자 놀이 / 통통 튀는 공놀이 / 하늘하늘 스카프 놀이 / 빙글빙글 우산 놀이 / 부릉부릉 자동차 놀이 / 뚝딱뚝딱 자석블록 놀이 / 높이 더 높이 점보 컵 놀이 / 차곡차곡 종이컵 놀이 / 슝슝 파라슈트 놀이 / 알록달록 가을 놀이 / 삐죽빼죽 모양 나라 / 요술쟁이 비닐 놀이 / 끈적끈적 테이프 놀이
  
  PART 03 긴 에피소드 놀이에서 의미 읽기
  딩동딩동 실로폰 놀이 / 울퉁불퉁 돌멩이 놀이 / 영차영차 줄 놀이 / 나뭇잎 은 내 친구 / 나풀나풀 보자기 놀이 / 가을 열매가 떼구루루 / 첨벙첨벙 바다 이야기 / 딴 딴딴딴 결혼식 놀이 / 호기심 팡팡 공룡 사파리 / 길이 필요해요 / 데굴데굴 구슬 놀이터 만들기 / 아기자기 캠핑 놀이
  
  PART 04 의미 읽기를 통한 놀이와 활동의 연계
  네 맘대로 세상을 칠해봐 / 바글바글 미용실에 손님이 몰려와요 / 아슬아슬 탑 놀이 / 놀이로 시작된 명화 감상 / 유치원과 집을 연결해주는 1미터 끈 놀이 / 과거 와 미래가 연결되는 공룡 에듀테크 / 10층으로 꾸미는 겨울 놀이 이야기
  
  PART 05 고민 풀고 놀이 풀고
  Q1 어떻게 유아 놀이의 의미를 읽고 지원해야 할까요? / Q2 놀이 중 위험한 행동을 할 때 어떻게 대처해야 할까요? / Q3 놀이와 배움은 어떻게 연결할 수 있을까요? / Q4 놀 이 중심 교육을 어려워하는 교사를 어떻게 도울 수 있을까요? / Q5 놀이 중심 교육에 대한 학부모 이해 교육, 어떤 방법이 있을까요? / Q6 항상 같은 놀이만 하는 유아, 어떻게 지원 하면 좋을까요? / Q7 단순한 놀이가 반복될 때 어떻게 지원하면 좋을까요? / Q8 놀 이와 생활교육은 어떻게 병행해야 할까요? / Q9 놀이와 활동은 어떻게 연결하면 좋을까 요? / Q10 놀이를 하지 않는 유아에 대한 놀이 관찰 기록은 어떻게 해야 할까요? / Q11 어떻게 하면 놀이 자료를 적기에 지원할 수 있을까요? / Q12 유아들의 놀이 결과물은 어느 기간 동안 어떻게 전시하면 좋을까요? / Q13 등원하는 유아와 원격수업을 하는 유아 간 놀이를 어떻게 연결해주면 좋을까요? / Q14 원격수업은 어떻게 운영하고 있나요? / Q15 놀이 후 사후 놀이 이야기는 어떤 내용으로, 언제 공유하면 좋을까요?

책 속으로

교사가 유아의 놀이를 관찰하고 그 놀이 속에 담긴 의미와 교육적 가치를 이해한다는 것은, 유아가 놀이를 통해 무엇을 경험하고 어떻게 놀이가 배움의 과정으로 발전하는지 이해한다는 뜻이다. 그러므로 교사는 유아 놀이를 온전히 이해하고 발전시킬 수 있도록 유아의 관점에서 놀이를 바라보고 놀이 속에 담긴 의미와 가치를 읽을 수 있어야 한다. _15쪽

유아가 놀이를 주도적으로 하기 위해서는 무엇보다 자발적 참여가 필요하다. 이를 위해 교사는 놀이의 의미 읽기를 통해 유아의 내적동기를 이해하고 흥미를 지지해줌으로써 유아가 능동적으로 놀이에 참여할 수 있도록 놀이 환경을 조성해야 한다. 내적동기를 갖고 있는 유아는 놀이 자체를 즐긴다. 유아의 호기심을 자극하고 내적동기를 유발하기 위해서는 놀이의 특성에 따라 다양한 놀이 공간을 지원해주고, 새로운 놀이 자료를 추가해주며, 때로는 적극적인 상호작용으로 놀이를 지원해주기도 해야 한다. _26쪽

상상한 대로, 원하는 방식으로 언제든 빠르게 전환이 가능한 유아들의 놀이는 항상 즐겁고 행복하다. 이제 놀이쌤은 유아가 어떻게 놀이를 시작하고 새로운 방식으로 놀이를 이어가는지 기대감과 설렘으로 지켜보려고 한다. _37쪽

유아에게 놀이의 주도권을 줄 때는 선택과 결정권만이 아니라 기획을 할 수 있는 권한도 함께 주어야 한다고 생각한다. 무엇을 하고 싶은지 놀이의 시작에 유아들의 생각과 목소리가 반영되어야 하지 않을까? 이제 놀이쌤은 3세 유아라 할지라도 놀이의 시작점에서 유아의 목소리에 귀를 기울이고자 한다. 그리고 점차 유아에게 놀이의 주도권을 넘겨주자고 스스로에게 다짐한다. _93쪽

이런 경험은 살면서 누구나 겪게 되는 크고 작은 어려움을 이겨낼 매우 중요한 원동력이 된다. 특히 친구들과 인간관계를 경험하고 이해심을 키울 수 있어 협동과 자기 조절, 협업을 통한 문제해결이라는 사회적 기술을 배우는 사회 학습에 큰 도움을 주는 놀이이다. _110쪽

신체 조절이 완숙되지 못한 3세의 경우 아슬아슬한 유아의 행동에서 안전과 도전에 대해 늘 고민이다. 수용 범위에 대한 불안감은 놀이쌤의 놀이 신념과 상충될 때 더욱 혼란을 가져오기도 한다. 유아들 스스로 놀이를 통해 자신의 한계를 알고 조절하는 능력을 배운다고 믿지만, 실제 놀이 상황에서 놀이를 지원하는 역할이 어렵고 버거운 것이 사실이다. _135쪽

놀이쌤이 공기를 주입하는 핸드펌프를 제공해주자, 유아들이 큰 공을 완성해 낸다. 놀이쌤이 묶어주자, 유아들은 함께 힘을 모아 큰 공을 들고는 복도로 나간다. 이전의 작은 비닐 공과는 달리 커다란 비닐 공이 어떻게 날지 궁금한 모양이다. _154쪽

놀이쌤은 기다려주기만 해도 충분하다. 놀이쌤의 기다림에는 많은 의미가 내포되어 있다. 유아도 놀이쌤의 마음과 기대감을 읽을 수 있기에 조금씩 조절과 통제를 배우며 성장한다. 실외 다양한 장소에서의 놀이 경험은 유아들에게 안전한 행동과 공공장소에서 필요한 예의를 배우고 행동하게 한다. _233쪽

자율은 자기통제를 내포한다는 것을 유아들의 놀이를 통해 다시금 느낀다. 유아에게 주어진 자율성은 문제 상황을 도전의 기회로 전환하고, 새로운 놀이로 확장하는 힘을 발휘하게 한다. _271쪽

놀이를 통해 서로의 의견을 나누고 협력하다 보면 상대방의 생각을 이해하고 공감하는 힘이 길러진다. 이런 측면에서 캠핑 놀이는 유아 개개인의 경험이 공동의 놀이로 이어지고, 놀이 자료의 발견과 새로운 아이디어를 통해 확장된 놀이로 발전하며 또 다른 이야기를 만들어가는 의미 있는 놀이라고 할 수 있다. _284쪽

유아에게 놀이는 일상생활의 연속이며, 서로의 경험이 통합되는 시간이며, 놀이를 통해 새롭게 접한 경험을 다시 생활에서 활용하는 삶이 되기도 한다. 이렇듯 유아는 생활 속에서의 경험을 놀이의 소재와 주제로 연결하는 데 천부적이다. 놀이를 들여다보면 유아들의 흥미와 관심뿐만 아니라 삶도 엿볼 수 있다. 의미 있는 놀이는 즐거움을 준다. 놀이가 즐거우면 유아의 삶도 더 행복해지지 않을까? 놀이가 곧 삶인 것을 새삼 깨닫는다. _323쪽

유아의 놀이를 주의 깊게 들여다보고 유아 주도적 놀이가 이어질 수 있도록 지원하면서, 놀이의 끝부분에서 놀이와 활동이 자연스럽게 연결될 수 있게 미괄식 만남으로 접근하는 것은 어떨까! _345쪽

놀이쌤은 게시판의 용도에 대한 본질적 고민을 한다. 게시판이 유아에게 커다란 종이처럼 표현의 도구가 될 수는 없을까? 이러한 놀이쌤의 고민은 유아 놀이로 이어졌다. 유아가 주도적으로 게시판을 꾸미고 활용할 수 있도록 제공했고, 유아들은 함께 의논하며 게시판 꾸미기 놀이를 전개했다. 게시판 꾸미기의 주체가 교사로부터 유아에게 전환될 때, 게시판은 어떻게 달라질까? 유아들은 어떻게 참여하고 배움을 만들어갈까? 기대해본다. _366쪽

학부모는 자녀가 어떤 놀이를 하며 지내는지, 유치원 생활에 대해 많이 궁금해합니다. 학부모 교육을 통해 이론적인 놀이의 가치나 중요성에 대한 이해도를 높이는 것도 물론 중요하겠지만, 자녀가 유치원에서 하는 놀이에 대한 정보를 제공하며 소통하는 노력이 필요합니다. 놀이를 하며 얻게 된 배움, 성장 과정, 친구 관계 등을 가정과 연계하고 자녀 교육의 해법을 함께 찾아 해결하는 소통을 통해 놀이 중심 교육과정에 대한 신뢰와 이해가 점점 향상되도록 합니다. _387쪽

출판사 서평

유아들의 놀이에서 느끼는 교사들의 이야기

이 책에는 유아의 놀이 순간순간을 세심하게 들여다보고, 유아의 말 한마디 한 마디에 귀를 기울이는 교사의 이야기, 진지함 속에서도 유머를 잃지 않고 유아와 함께 놀이하는 교사의 이야기, 섣부른 개입보다 유아의 생각을 읽고 상호작용하는 교사의 이야기, 놀이의 의미 읽기의 중요성을 알고 끊임없이 성찰하는 교사의 이야기가 있다.
책에 제시된 사례들은 여러 교사가 함께 고민하고 적용한 놀이 에피소드들이다. 다른 놀이 사례에서 다룬 소재도 있고 비슷한 놀이 장면도 있지만, 기존의 사례에서는 충분히 볼 수 없어 아쉬웠던 ‘놀이 과정에서의 교사의 고민과 생각’이 담겨져 있다. 이는 유아가 각자 자신에게 가장 적합한 방식으로 스스로 놀이하며 배운다는 점에 주목하여 유아가 주도하는 놀이를 강조한 개정 누리과정의 취지와 잘 맞닫아 있다.

유아의 놀이를 지원하기 위한 교사의 역할

유아에게 놀이는 자신만의 특별한 경험이면서 동시에 자신의 삶인 것이다. 따라서 교사는 유아의 놀이를 관찰하면서 유아가 놀이를 통해 무엇을 궁금해하고, 자신의 방식으로 어떻게 배움을 경험하는지 놀이의 전체 맥락에서 이해해야 한다. 또한 교사는 놀이가 분절되지 않고 배움의 과정으로 자연스럽게 연계될 수 있도록 세심하게 배려해야 한다. 이는 교사의 놀이 개입 시기와 유아와의 상호작용 방식에 따라 놀이의 교육적 효과가 크게 달라지기 때문이다. 교사는 유아와 놀이에 관한 보다 세심한 이해, 이를 기반으로 유아 주도의 놀이가 제대로 실행될 수 있도록 지원하는 역량이 필요하다.
유아의 놀이는 예측하여 계획하기 어렵기 때문에 교사는 유아의 놀이 흐름에 따라 가장 적합한 교육적 지원이 무엇인지를 상황에 따라 판단하고 실천해야 한다. 교사는 활동을 계획하고 준비하는데 많은 시간을 보내기보다는 유아의 놀이를 이해하고 지원하는 데 더 많은 시간을 보낼 필요가 있다. 이것은 ‘교사가 놀이의 주도권을 과감하게 유아들에게 넘기고 놀이의 흐름에 따라 어떻게 의미를 읽고 배움이 확장되도록 지원할 것인가’를 고민할 때 가능한 일이다. 유아들이 놀이를 진행하다가 다른 놀이로 확장시키려 할 때 교사가 어떤 지원이 필요한지는 이 책의 사례들을 보게 되면 자연스럽게 느낄수 있을 것이다.

유아가 놀이를 주도하며 만들어갈 미래

이 책에서 주목하는 유아 놀이들이 현재 유아 교육기관에서 진행하고 있는 놀이교육의 정답은 아니다. 하지만 분명한 것은 개정 누리교육과정에서 이야기하는 유아들이 주도하는 놀이 속에서 자연스러운 놀이 확장 그리고 교사의 지원은 선택이 아닌 유아 · 놀이중심의 자연스러운 과정이라는 점이다. 만약 기존과 같이 교사가 사전에 계획하고 준비한 교육과정 속의 유아 놀이는 유아들에게 긴장과 딜레마 상황에 대처하고 자유로운 환경에서 스스로 책임감을 배우며 그 속에서 새로운 가치를 창출할 수 있는 교육을 제공하는 데는 한계가 있다. 따라서 교사는 미래 사회가 요구하는 교육의 방향을 인식하고 ‘유아 주도’의 놀이로 배움을 구현함으로써 유아들이 앞으로 살아가는 데 필요한 역량을 갖출 수 있도록 지원해야 한다. 현명한 교사라면 무엇보다 ‘놀이’의 역할이 더욱 중요해졌음을 알 것이다. 이 책은 그러한 교사들의 고민과 노력이 담겨져 있다.

기본정보

ISBN	9791189404505
발행(출시)일자	2021년 08월 30일
쪽수	404쪽
크기	173 * 231 * 23 mm / 820 g
총권수	1권