통일한국의 교육 비전

다음 세대가 행복한 교육복지 국가

이장로 엮음 · 김창환 , 정병오 , 신효숙 , 박상진 저자(글)

한울아카데미 · 2014년 11월 20일

책 소개

『통일한국의 교육 비전』은 남북한 교육의 실태를 진단하고 통일 시대를 대비한 교육 제도를 정비해야 한다고 역설한다. 이 책은 여태 우리 교육이 제자리를 찾지 못하고 왜곡되어 온 가장 큰 이유를 교육의 목적이나 방향에 대한 비전의 부재라고 강조한다.

작가정보

엮음 이장로

저자 이장로 교수는 고려대학교 경영대학 학장 및 경영대학원장, 한국국제경영학회장, 대한민국교육봉사단대표, 한반도평화연구원장, 기독경영연구원이사장을 역임했다. 2001년에는 통일시대 사회지도자양성을 위해 한국리더십학교를 설립하고 현재까지 교장으로 봉사하고 있다. 고려대학교 상과대학과 동 대학교 경영대학원을 졸업하고 뉴욕대학교(New York University)에서 국제경영학 석사와 박사 학위를 취득했다. 또한 장로교신학대학교 신학대학원을 졸업했다.
저서로는 『무역개론』(2002), 『국제경영』(2003), 『국제마케팅』(2003)과 공저 『남북경제협력정책과 실천과제』(2009), 『체제전환국의 경험과 북한교육개혁방안』(2012) 등 다수를 썼다.

저자(글) 김창환

저자 김창환은 연세대학교 영어영문학과와 동 대학원 교육학과를 졸업한 후 독일 튀빙겐 대학교에서 교육학 박사학위를 취득했다. 현재 한국교육개발원 교육조사통계연구본부장으로 재직 중이며, 외교통상부 자문위원, 통일부 정책자문위원, 교육부 정책자문위원 등을 역임했다.
『인본주의 교육사상』(2007), 『인재강국 독일의 교육』(2008) 등의 저서와, 『공교육과 기독교』 (2014), 『비전과 관점 열기』(2014) 등의 공저를 썼다.

저자(글) 정병오

저자 정병오는 서울대학교 윤리교육과 졸업 후 청운중학교, 장충여자중학교, 양화중학교에서 도덕을 가르쳤으며 현재 문래중학교 교사로 재직 중이다. 교직 초기부터 기독교사들의 연합 모임인 좋은교사운동을 통해 교사들의 자발적 교육실천운동과 교사의 사명감과 전문성 신장, 합리적 교육정책 대안 운동 등에 참여해왔으며, 좋은교사운동 대표를 역임했다. 교사 재직 중 북한과 통일에 대한 관심을 가지고 북한대학원대학교에서 탈북학생들의 공교육 적응과 교사의 역할과 관련된 연구로 석사학위를 받았다. 저서로 『시대를 뒤서 가는 사람』(2008), 『선생님은 너를 응원해』(2012)와 공저 『하나님 앞에서 공부하는 아이』(2011), 『18 그리고 19: 18대 대선으로 본 진보개혁의 성찰과 길』(2013), 『공교육과 기독교』(2014)를 썼다.

저자(글) 신효숙

저자 신효숙은 고려대학교에서 교육학과를 졸업하고 한국학중앙연구원 대학원에서 북한교육 관련 주제로 박사 학위를 받았다. 고려대학교, 서강대학교, 숭실대학교에서 강사를 역임했으며, 한국교육개발원을 거쳐 현재 남북하나재단에서 기획연구팀장을 맡고 있으며 북한대학원대학교에서 겸임교수로 재직 중이다. 러시아 및 중앙아시아 국가의 교육, 북한, 북한이탈주민 교육, 통일교육, 교육통합 등에 대한 연구를 하고 있다. 공저 『체제 전환국의 경험과 북한 교육개혁 방안』(2012)와 논문으로 「김정일정권의 교육정책」(2010), 「탈북청소년 통합적 교육지원방안 연구」(2010), 「한국과 중앙아시아와의 권역별 중장기 교육협력방안 연구」(2010), 「탈북여성 생애주기별 교육프로그램 개발 연구」(2011) 등을 썼다.

저자(글) 박상진

저자 박상진은 성균관대학교 교육학과 및 서울대학교 대학원 교육학과를 졸업한 후 장로회신학대학교 대학원에서 신학과 기독교교육학을 공부했고, 미국 버지니아주 유니온신학교에서 기독교교육학 박사학위를 취득하였다. 현재 장로회신학대학교 기독교교육학 교수로서 신학대학원장을 맡고 있으며, 기독교학교교육연구소 소장, 입시사교육바로세우기 기독교운동 공동대표로 활동하고 있다. 저서로 『기독교교육과정탐구』(2004), 『기독교학교교육론』(2006), 『기독교교육과 사회』(2010), 『기독교학교교육운동』(2010), 『성경 속에 나타난 하나님의 학습법』(2010) 등을 썼다.

목차

• 머리말: 다음 세대가 행복한 교육을 꿈꾸며―이장로
  
  제1장 선진국의 교육 가치 및 제도와 정책―김창환
  제2장 남한 교육의 문제점과 개선 방향―정병오
  제3장 북한 교육의 문제점과 개선 과제―신효숙
  제4장 통일한국의 교육 비전, 철학, 제도 및 정책―박상진

책 속으로

우리가 꿈꾸는 통일한국은 닥쳐오는 것이 아니라, 준비하고 맞이해야 하는 것이다. 즉, 우리가 꿈꾸는 통일 사회를 현실화하기 위해서는 준비가 필요하다. 우리보다 먼저 통일을 이루었던 독일의 경우에는 갑자기 통일이 이루어져 통일 이후 큰 사회적 혼란을 겪었다. 통일 후유증이 극심해 통일된 지 20여 년이 지난 지금도 그 후유증을 완전히 극복하지 못하고 있다. 물리적 장벽은 무너졌지만 심리적 장벽은 여전히 견고하게 세워져 있고, 이 점이 통일 독일의 사회통합을 가로막는 요인으로 작용하고 있다.(12쪽)

높은 교육열을 바탕으로 많은 국민이 교육을 받는 것은 대단히 바람직한 현상이다. 이러한 교육 수준을 통해 개인의 삶에서 기회가 확대되었고, 우수한 인적자원을 개발해서 국가발전에 기여했다.
그러나 양적인 기회 확대가 삶의 기회를 확대하고 삶의 질을 제고했는지에 대해서는 신중한 평가가 필요하다. 우수한 인적자원 개발이 국가 경제발전에는 분명 기여했지만, 개인의 삶의 질과 만족도는 여전히 낮고 사회의 질적 발전 역시 더딘 상황이기 때문이다. 또한 높은 고등교육 이수율은 양질의 고급 인적자원을 풍부하게 소유하게 된다는 점에서 지속가능한 국가경쟁력 확보를 위해 매우 고무적인 현상으로 판단되나, 동시에 지나친 고학력화로 수요와 공급의 불균형이 일어나 대졸자 취업난, 하향 취업 등의 사회적 문제도 일으키고 있다.(22쪽)

과당 경쟁은 사회적·경제적 손실을 불러오고 있다. 학생과 학부모에게 극심한 경쟁 스트레스도 준다. 경쟁 스트레스는 삶의 만족도를 저하시키고, 정신 건강을 손상시킨다. 미국의 AP통신이 2006년 발표한 연구에 따르면 한국 국민의 81%가 스트레스를 받고 있다고 응답해서, 조사 대상 10개국 중 최고 수준을 나타냈다. 한국 학생의 삶의 만족도는 OECD 최하위 수준이다. 학년이 높아질수록 공부와 경쟁에서 생긴 압박감 때문에 스트레스 수준도 높아지고 있다.
한국에서 고등학교 3년은 지속가능한 교육경쟁력(특히, 우수 인재 개발)에서 아킬레스건이다. 서구 선진국의 경우 고등학교 3년 동안 고차적 사고 능력, 토론 능력, 자기주도 학습 능력을 집중 훈련해서 대학수학능력을 키우고 있다. 한국의 경우 시험지식 교육, 문제풀이 교육, 타인의 도움에 의존하는 교육으로 막대한 능력 손실을 초래하고 있다. 고차적 사고능력 개발이 거의 불가능하고, 창의성 개발 및 인성 교육에 심대한 타격을 주고 있다.(48~49쪽)

많은 나라에서 예습을 금지하는 것이 일반적이다. 예습을 해오면 아이들의 수업 집중력이 떨어지기 때문이다. 그렇지만 우리의 경우 예습을 넘어 한 학기 혹은 몇 년을 앞선 선행교육이 만연하고, 이런 것이 주요한 흐름으로 형성되다 보니 학교교육을 왜곡하고 있는 상황이다. 그 때문에 선행교육을 받지 않은 학생들이 정상적인 학교 수업에서 충실하게 배울 수가 없는 왜곡도 일어나고 있다.(99쪽)

한국을 포함한 일본, 중국, 대만, 북한 등 동아시아 유교문화권은 교육을 ‘선발과 배제’의 틀로 보는 전통을 유지해왔다. 즉, 과거제의 전통이 보여주듯, 교육은 일정한 사회적 선발 과정을 통과해 사회적 재화와 권력을 획득하기 위한 중요한 수단으로 존재했다. 그러다 보니 교육을 통해 모든 사람이 자신을 발견하고 자신의 소질과 적성을 개발해가는 본래적인 목적은 사라지고, 시험을 통과해서 부와 권력을 획득하는 수단으로 교육이 왜곡되었다. 이렇게 일정한 교육을 받은 이후에 주어진 선발 과정을 통과하는 것이 중요해지자 이 선발 과정에서 객관성과 공정성이 과도하게 강조되었다. 그리고 어떤 의미에서 공정성보다 더 중요할 수도 있는 교육적 타당성이 설 자리를 잃어버리게 된다.(116~117쪽)

지금까지 고교평준화의 틀을 깨고 특목고와 자사고를 설립할 때의 명분은 교육과정의 다양화와 자율성이었다. 이 부분은 충분히 명분이 있다. 그런데 문제는 특목고나 자사고에 교육과정의 다양화와 특성화만 허용한 것이 아니라 학생 선발 특혜를 함께 준 것이다. 그러다 보니 교육과정의 다양화나 특성화는 제대로 이루어지지 않고 다양한 학교들이 획일적인 입시 교육을 강화하는 현상이 발생했다. 즉, 다양한 교육과정의 운영보다는 성적이 우수한 학생을 선발해 대입 명문학교를 만드는 일에 집중을 한 것이다.
학벌주의와 대학서열 체제의 직접적인 영향권에 있고, 그 병목 역할을 하고 있는 고등학교의 현실을 생각할 때 고교의 교육과정은 얼마든지 다양화·특성화를 하되 고교 입시에서 성적에 의한 선발 특혜는 막아야 한다. 그래야 중학교 교육이 고교 입시의 영향에서 벗어나 정상화의 길을 갈 수 있다. 그리고 그렇게 할 때에만 수업의 내용과 방법, 평가에서 외압을 받지 않고 혁신할 수 있다.(119쪽)

(북한에서는) 학생 교육을 위해 학부모가 부담해야 하는 경

출판사 서평

남과 북, 다른 듯 같은 교육 문제의 현주소
오바마 대통령은 한 인터뷰에서 ‘미국이 한국의 교육을 본받아야 한다’라는 취지의 발언을 했다. 세계 최고의 강대국 지도자가 부러워하는 한국 교육은 얼마나 우수할까? 하지만 정작 한국에서 교육 문제는 언제나 커다란 골칫거리이다. 교육성취도평가에서는 항상 최상위권에 머무르며 다른 나라보다 앞서는 교육경쟁력을 지닌 것으로 보이지만, 사실은 사교육 문제, 계층 간 교육 기회 불균형의 문제 등 수많은 교육 문제 때문에 한국의 교육자, 학부모, 학생들은 저마다의 위치에서 고통스러워하고 있다.
상황은 전혀 다른 듯하지만 북한 교육도 심각한 문제를 안고 있는 건 마찬가지다. 사회주의국가로서 전 교육과정의 무상교육을 표방하는 이상과는 다르게, 계속된 경제난으로 교육 관련 지출 부담의 상당 부분을 가정이 떠맡고 있다. 또한 김정일 일가 우상화 교육, 상급 교육기관 진학 시 중요한 고려사항이 되는 출신성분 등과 관련한 문제들은 북한 교육의 고질적인 병폐로 꼽힌다.
한반도는 어디나 할 것 없이 교육 문제로 몸살을 앓고 있는 것이 분명하다.

남북한 교육 문제의 진단과 평가, 그리고 대안
이 책은 대한민국 교육 문제의 실태를 세계적인 기준에서 비교하는 글로 시작한다. 제1장에서는 다양한 통계자료를 제시하며 세계적인 차원에서 한국 교육의 현 상황을 분석한다. 한국 교육의 현실을 한마디로 표현하면, 고비용 저효율 체제의 극단이라고 할 수 있다. 교육성취도 면에서 다른 나라보다 뛰어난 것으로 보이지만, 그마저도 대학 교육 이상의 수준으로 가면 이야기가 달라진다. 제1장에서는 다양한 통계자료와 분석을 바탕으로, 교육 문제와 관련해서 국가의 책임을 늘리는 것이 바람직할 것이라 진단한다.
제2장에서는 조금 더 구체적으로 한국 교육 문제를 묘사하고 해결책을 모색한다. 그간 한국 교육의 가장 큰 장점은 국민들이 지닌 교육열이었다. 그러한 교육열은 결과적으로 국가발전의 중요한 원동력이 되었다. 하지만 요새는 이런 교육열이 조금씩 사그라지면서 교육 포기 현상이 보이고 있다. 그동안 우리 국민들이 보였던 교육열의 핵심에는 교육이 신분상승의 가장 확실한 수단이었다는 사실이 있었다. 하지만 이제는 교육에서마저 빈익빈 부익부 현상이 심화되어 계급 재생산의 역할을 담당하고 있다. 제2장에서는 신분상승의 수단으로 전락한 남한 교육이 일으키는 문제들을 진단하고 교육의 본질로 돌아가는 교육 정책이 필요함을 역설한다.
제3장은 북한 교육의 실상을 보고하고 북한 교육이 나아가야 할 방향을 제시한다. 여러 통계 자료와 탈북자들의 증언을 통해 북한 교육의 실상을 입체적으로 분석한다. 북한 사회와 마찬가지로 북한 교육도 특유의 폐쇄성으로 극심한 고통을 겪고 있다. 현 교육 체제로는 북한은 교육의 목표를 달성하기 쉽지 않을 것이라 진단하고 교류와 개방을 통해서 세계화 시대에 적응해야만 북한 교육이 제 역할을 할 수 있을 것이라 전망한다.
제4장에서는 통일 시대를 대비해 어떤 노력을 기울여야 하는지 고찰한다. 남북한은 분단되어 있던 기간 서로 너무 많이 달라져버렸다. 준비가 되어 있지 않은 상황에서 통일이 이루어진다면 사회 전체적으로 큰 혼란을 겪을 수밖에 없을 텐데, 특히 교육 분야에서의 갈등은 더 심화될 수밖에 없을 것이다. 그런데 제4장에서는 통일을 대비하는 과정에서 남한과 북한이 지니고 있는 교육 문제를 해결할 수도 있다고 주장한다. 통일한국의 교육을 비전이나 지향점으로 삼고 서로의 교육 체계를 개선시키다 보면 더 나은 교육이 가능하다는 것이 이 글의 요지이다.

∥신간 출간 의의(출판사 서평)

교육 문제에 대한 정확한 진단과 비전 제시야말로 통일한국을 준비하는 첫걸음이다.
이 책은 남북한 교육의 실태를 진단하고 통일 시대를 대비한 교육 제도를 정비해야 한다고 역설한다. 남한 교육도 제대로 운영하지 못하면서 통일 시대를 대비한 교육이 웬 말인가 싶다. 하지만 여태 우리 교육이 제자리를 찾지 못하고 왜곡되어 온 가장 큰 이유는 교육의 목적이나 방향에 대한 비전의 부재라는 것이 이 책의 핵심이다.
한국 사회에서 입시는 출세의 지름길이었고 교육의 주된 목표였다. 입시 중심의 교육은 교육열을 끌어올리는 등 사회 발전에 기여한 부분이 없는 것은 아니다. 하지만 현 상황에서는 입시 중심의 교육에서 생겨난 부작용 때문에 거의 모든 사람들이 고통 받고 있다. 북한에서도 여러 교육 문제로 주민들이 시름하는 것은 물론이고 사회 발전이 가로막히고 있다.
이 책은 통일에 대비한 교육 비전을 제시하고 그것에 맞는 교육복지 국가를 만들어가는 과정에서 남북한의 교육이 정상화될 것이라고 기대한다. 각론을 정리하고 문제를 해결할 수 있는 구제적인 방안을 제시하는 것은 물론 중요하다. 하지만 비전이나 목표가 명확하지 않으면 각론이나 구체적인 방안을 논의할 수 없을 것이다. 국가의 책무성을 강조하고, 그동안 소외되었던 계층이나 수준의 학생들을 끌어안으며, 단순한 줄 세우기가 아니라 종합적인 학습 능력과 인성의 조화를 추구하는 교육의 목표는 남북한 모두에게 필요하다. 그리고 그 목표를 실현하는 과정에서 남북한의 동질성도 되살려야 한다. 이러한 교육 비전을 실현하는 일은 무척 어려워 보이지만 반드시 추구해야 하는 의무이기도 하다.

기본정보

ISBN	9788946057326
발행(출시)일자	2014년 11월 20일
쪽수	272쪽
크기	152 * 225 * 8 mm / 547 g
총권수	1권
시리즈명	한반도평화연구원총서