함께하는 사회를 지향하는 특수교육학
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양장본 Hardcover
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대학에서 교사가 되기 위한 준비를 하는 사범대학 학생은 물론 대학원에서 교육학, 특수교육학, 사회복지학, 장애인 재활학과 치료지원 관련 분야를 전공하는 대학원생들, 그리고 현직 교사들과 장애아동 가족들에게 도움을 줄 수 있는 특수교육학 개론서와 전문서의 중간 성격의 책을 출판하게 되었다.
『특수교육학』은 총 13장으로 구성되었다. 특수교육의 발전 과정을 첫 장으로 하여, 시각장애학생 교육, 청각장애학생 교육, 의사소통장애학생 교육, 지적장애학생 교육, 지체장애학생 교육, 중도·중복장애학생 교육, 학습장애학생 교육, 정서·행동장애학생 교육, 자폐성장애학생 교육, 건강장애학생 교육, 장애아동 가족지원, 그리고 장애학생의 여가생활 교육과 문화예술생활 교육을 마지막 장으로 구성하였다.
외국의 특수교육 입문서들의 경우 영재교육을 독립된 장으로 다루는 경우도 있으나 이를 다루는 단행본 서적들이 많이 출판되어 있어 여기서는 배제하였고, 그 대신에 장애학생들도 여가와 문화의 향유권을 가져야 그들의 진정한 삶의 질이 확보된다는 의미에서 여가생활과 문화생활 교육에 관한 장을 새롭게 제시하였다.
『특수교육학』은 총 13장으로 구성되었다. 특수교육의 발전 과정을 첫 장으로 하여, 시각장애학생 교육, 청각장애학생 교육, 의사소통장애학생 교육, 지적장애학생 교육, 지체장애학생 교육, 중도·중복장애학생 교육, 학습장애학생 교육, 정서·행동장애학생 교육, 자폐성장애학생 교육, 건강장애학생 교육, 장애아동 가족지원, 그리고 장애학생의 여가생활 교육과 문화예술생활 교육을 마지막 장으로 구성하였다.
외국의 특수교육 입문서들의 경우 영재교육을 독립된 장으로 다루는 경우도 있으나 이를 다루는 단행본 서적들이 많이 출판되어 있어 여기서는 배제하였고, 그 대신에 장애학생들도 여가와 문화의 향유권을 가져야 그들의 진정한 삶의 질이 확보된다는 의미에서 여가생활과 문화생활 교육에 관한 장을 새롭게 제시하였다.
작가정보
저자 신현기는 단국대 특수교육과 교수: 정신지체아교육 전공
저자 한경근은 단국대 특수교육과 교수: 지체장애아 및 중도·중복장애아교육 전공
저자 이숙정은 단국대 특수교육과 교수: 중도·중복장애아교육 전공
저자 김애화는 단국대 특수교육과 교수: 학습장애아교육 전공
저자 윤미선은 단국대 교직교육과 교수: 교육심리 전공
저자 김은경은 단국대 특수교육과 교수: 자폐성장애아교육 전공
저자 송병호는 단국대 특수교육과 교수: 물리치료 전공
저자 이병인은 단국대 특수교육과 교수: 유아특수교육 전공, 한국유아특수교육학회장
저자 김송석은 단국대 특수교육과 겸임교수: 장애인 여가교육 전공
저자 양경희는 전 단국대 외래강사: 장애인 문화예술교육 전공
저자 한경근은 단국대 특수교육과 교수: 지체장애아 및 중도·중복장애아교육 전공
목차
- 제1장 특수교육의 발전 과정(박원희) 15
1. 우리나라 특수교육의 성립 16
1) 민족사적 입장에서 본 장애인교육 _ 16
2) 특수교육 현장 개척자 _ 24
3) 통합교육 제도의 발전 과정 _ 33
2. 미국 초기 정신지체학교의 역할변천 39
1) 미국 특수교육의 성립 _ 39
2) 미국 정신박약학교의 발전 과정 _ 40
3) 20세기 미국의 특수교육 연대별 자료 _ 48
제2장 시각장애학생 교육(김기창ㆍ김영일) 57
1. 사례 58
2. 정의 59
3. 원인 62
1) 눈의 구조와 기능 _ 62
2) 선천적 시각장애의 원인 질환 _ 65
3) 굴절 이상 _ 67
4. 진단 · 평가 68
1) 선별 _ 69
2) 기능시각 평가 _ 71
3) 교육결과의 평가 _ 73
5. 교육 방법 74
1) 교수 환경 _ 75
2) 교수 자료 _ 78
3) 교수 전략 _ 80
6. 향후 과제와 전망 83
제3장 청각장애학생 교육(김영욱) 87
1. 개 관 88
2. 정의 및 분류 90
3. 출현율 93
4. 청각생리와 원인 94
1) 귀의 구조와 기능 _ 95
2) 원 인 _ 99
3) 청각장애의 유형 _ 101
5. 진단과 평가 104
1) 선별 _ 104
2) 청력 검사 _ 105
6. 특 성 109
1) 언어발달 _ 109
2) 지적 능력 _ 111
3) 학업 성취 _ 113
4) 사회적 적응 _ 116
7. 교 육 118
1) 구화법 _ 118
2) 수화법 _ 125
3) 로체스터법 _ 127
4) 종합적 의사소통법 _ 127
5) 이중언어-이중문화 접근법 _ 128
6) 교육과정 _ 128
제4장 의사소통장애학생 교육(이은주) 135
1. 정의와 특성 137
1) 의사소통, 언어, 말 _ 137
2) 의사소통장애 _ 138
3) 아동언어장애 _ 139
4) 신경언어장애(뇌손상으로 인한 언어장애) _ 142
5) 조음음운장애 _ 143
6) 유창성장애 _ 144
7) 음성장애 _ 146
8) 신경말장애 _ 146
2. 원인 147
1) 언어장애의 원인 _ 147
2) 조음음운장애의 원인 _ 147
3) 유창성장애의 원인 _ 148
4) 음성장애의 원인 _ 148
5) 신경말장애의 원인 _ 149
3. 진단 · 평가 149
1) 의뢰 _ 150
2) 평가 _ 151
3) 진단 _ 151
4. 교육방법 152
1) 언어장애아동의 중재 _ 152
2) 조음음운장애의 중재 _ 155
3) 유창성장애의 중재 _ 155
4) 음성장애의 중재 _ 157
5) 보완대체의사소통을 사용한 중재 _ 157
5. 맺는 말 158
제5장 지적장애학생의 이해(신현기) 163
1. 지적장애의 정의와 특성 165
1) 지적장애: 맥락적 접근 _ 165
2) 지적장애 정의의 변천과정 _ 169
2. 지적장애의 원인과 사정 186
1) 선별의 개념 _ 186
2) 영아 검진 _ 189
3. 발생률(incidence)과 출현율(prevalence) 194
4. 지적장애의 학습관련 특성 198
1) 인지발달 _ 199
2) 학습특성 _ 201
3) 적응기술 _ 205
4) 동기화 _ 207
5) 신체 및 건강상 특성 _ 207
6) 교육 프로그램과 교육배치 _ 208
7) 교수적 접근 _ 215
제6장 지체장애학생 교육(한경근) 225
1. 지체장애의 정의 228
1) 장애인 등에 대한 특수교육법 _ 228
2) 한국특수교육학회의 정의 _ 228
3) 장애인복지법 _ 229
2. 지체장애의 유형별 특성 230
1) 신경장애 _ 230
2) 진행성 질환 _ 236
3) 근골격계 질환 _ 237
3. 진단과 평가 241
1) 학습능력 평가 _ 242
2) 신체운동능력 평가 _ 246
4. 교육방법 248
1) 교육과정 _ 248
2) 지체장애 학생의 지도 _ 250
5. 특수교사의 역할 261
제7장 중도ㆍ중복장애학생 교육(이숙정) 265
1. 중도 · 중복장애의 개념적 특성 267
1) 중도ㆍ중복장애의 용어적 쟁점 _ 267
2) 중도ㆍ중복장애를 바라보는 시각 _ 269
3) 생태학적 정의 _ 270
2. 중도 · 중복장애의 유형 272
1) 중도ㆍ중복장애의 핵심유형 _ 272
2) 중도ㆍ중복장애 현상의 본질 _ 274
3. 원인 및 진단평가 276
1) 장애증가현황 _ 276
2) 원인 _ 277
3) 교육적 진단 _ 280
4. 중도 · 중복장애학생 교육 283
1) 교육의 기본 입장 _ 283
2) 교육과정 _ 285
3) 교육목표 설정 지침 _ 286
4) 교수방법: ‘기초적 관계’ 이론(B. Fornefeld)에 따른 수업사례 _ 289
5. 중도 · 중복장애학생 교육의 과제와 전망 301
1) 기능중심 교육과정에 대한 비판적 소고 _ 301
2) 최선의 교육을 위한 원론으로의 복귀 _ 305
제8장 학습장애학생 교육(김애화) 311
1. 학습장애 정의 314
2. 학습장애 하위유형 317
1) 현행 문헌 및 미국 특수교육법에서 제안하는 학습장애 하위유형 _ 317
2) 장애인 등에 대한 특수교육법에서 제안하는 학습장애 하위유형 _ 320
3. 학습장애 원인 321
1) 뇌구조 _ 322
2) 뇌기능 _ 323
3) 유전적 요인 _ 323
4. 진단평가 325
1) 불일치 모델 _ 325
2) 중재반응 모델 _ 326
3) 국내 학습장애 진단 모델 _ 327
5. 교육방법 328
1) 읽기 _ 328
2) 수학 _ 334
3) 쓰기 _ 338
6. 향후 과제와 전망 345
제9장 정서ㆍ행동장애학생 교육(윤미선) 355
1. 정 의 358
1) 정서ㆍ행동장애의 개념 _ 358
2) 정서ㆍ행동장애의 분류 _ 361
3) 정서ㆍ행동장애의 특성 _ 364
2. 원인과 출현율 369
1) 정서ㆍ행동장애의 원인 _ 369
2) 유전과 환경의 복합적 원인 _ 371
3) 출현율 _ 371
3. 진단과 평가 373
4. 교육 375
1) 교육방법 _ 375
2) 교육과정 _ 377
3) 정서ㆍ행동장애의 통합교육 _ 381
4) 정서ㆍ행동장애의 개별화교육 _ 383
5) 교실 수업에서 교사의 유의점 및 상담 _ 384
5. 향후 과제와 전망 385
제10장 자폐성장애학생 교육(김은경) 389
1. 정의 391
2. 원인 395
1) 신경화학적 요인 _ 395
2) 뇌 구조 및 기능적 요인 _ 396
3) 유전적 요인 _ 397
3. 진단 및 평가 397
4. 특성 399
1) 사회적 상호작용 _ 399
2) 의사소통 _ 400
3) 관심 및 활동 _ 401
4) 감각 특성 _ 402
5) 생각의 원리 _ 403
6) 인지적 기능 수행 _ 404
7) 정서 _ 405
5. 교육 방법 405
1) 교수 맥락 _ 406
2) 응용행동분석 _ 407
3) 비연속개별시행교수 _ 408
4) 중심반응교수 _ 409
5) 그림교환의사소통체계 _ 409
6) 우발 교수 _ 410
7) 상황이야기 _ 411
8) 지역사회중심교수 _ 412
6. 향후 과제와 전망 413
제11장 건강장애학생 교육(송병호) 423
1. 후천성 면역 결핍증(AIDS) 425
2. 천식 431
3. 암 436
4. 심장질환 443
5. 아동 학대(약물남용)와 무관심(방치) 448
6. 낭포성 섬유증 455
7. 당뇨병 459
8. 의료취약/기술적 의존증 466
9. 겸상적혈구병 471
10. 간장애 476
제12장 특수교육대상아동 가족 지원(이병인) 487
1. 장애 아동 가족 지원의 이해 488
1) 가족 지원의 목적과 원리 _ 489
2) 가족-전문가 간의 관계 _ 491
2. 개별화가족 지원계획(Individualized Family Service Plan; IFSP) 493
1) IFSP 원리 _ 493
2) IFSP 과정 _ 496
3) IFSP 개발 및 시행을 위한 초 학문적 팀 접근 _ 499
3. 유아특수학교 가족 지원프로그램 운영사례 503
1) 취지 및 목적 _ 503
2) 운영방침 _ 503
3) 운영의 실제 _ 504
4. 우리나라에서의 특수교육대상아동 가족 지원 방안 509
제13장 장애학생의 여가생활 교육과 문화예술생활 교육(김송석ㆍ양경희) 517
1. 여가생활교육 518
1) 장애학생의 여가생활교육의 필요성 _ 519
2) 장애학생의 여가생활을 위한 교육과정 _ 521
3) 장애학생의 여가생활을 위한 효과적인 여가기술 _ 523
4) 장애학생의 여가활동 프로그램 구성요소 _ 525
5) 장애학생의 여가활동 유형 _ 528
6) 장애학생의 여가활동 프로그램 준비 시 유의점 _ 532
7) 장애학생의 여가활동 프로그램 참여 시 유의점 _ 533
8) 향후 과제와 전망 _ 533
2. 문화예술생활 교육 537
1) 핵심개념 _ 537
2) 정의 _ 537
3) 사례 _ 537
4) 문화예술교육의 의의 _ 539
5) 문화예술교육 방법 _ 541
6) 예술교육과 예술치료 _ 555
찾아보기 558
기본정보
| ISBN | 9788925412085 |
|---|---|
| 발행(출시)일자 | 2017년 09월 15일 |
| 쪽수 | 568쪽 |
| 크기 |
198 * 265
* 30
mm
/ 1278 g
|
| 총권수 | 1권 |
Klover
구매 후 리뷰 작성 시, e교환권 200원 적립
종이책구매자be******** | 2022.09.16 |
/추천해요
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종이책구매자hi**** | 2019.03.23 |
/추천해요
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